学琴热的思考之九：器乐教学为什么没有统一

　　丽丽学琴已经三年，眼见着别的孩子参加考级，一级一级地升上去，妈妈很着急，因为丽丽连一级也没有考。妈妈始终不明白的是，为什么老师从来不提丽丽学琴进度的事；并且每次上课好象都是一场\"遭遇战\"赶上什么，讲什么，似乎从来就没有一个教学规划；由于上琴课就是单对单地上课，所以丽丽的妈妈也不了解其它孩子怎样，最后丽丽的妈妈决定换一个老师。可是新的老师，不但没有解决丽丽妈妈心中的疑问──孩子学琴的进度如何，反而使她发现了更让人不明白的问题──新老师与原来老师教学要求差异很大，不仅使用的教材不同，甚至连很多技术动作的要求都不一样。难到儿童学琴就没有统一的教学标准吗？就象普通小学那样。这一在家长中普遍存在的疑问包括两个方面：一个涉及到学琴的进度，一个涉及到学琴的教学标准。

　　在普通小学教学中，教学的进程、内容、教法是高度统一的，儿童在大致相同的年龄上学，用相同的教材，以相同的进度学习，有年级之分。在这种体制下，家长对自己孩子的学习状况是很清楚的；每年两次期末考试，两个假期，一次升级，使家长对自己孩子进步的阶段感很清楚，与其它孩子比起来，自己孩子学习的情况如何也心中有数。但对于学琴，家长心中就完全没有底了。孩子学琴就好象是踏上了没有终点的旅行，没有车站、没有旅伴、也没有里程碑，连司机（老师）走什么路，要把孩子带到哪里也不清楚。 家长希望能够掌握孩子学琴进度，希望有明确的教学内容规划，希望有清晰的教学标准的愿望，来自于与普通学校教育规范的比较。其实儿童学琴的这种教学\"随意性\"并非老师的责任，而是由器乐教学特殊性所决定的，而造成这一特殊性的根本原因还在于儿童在器乐学习方面所具有的能力与条件的巨大个体差异。

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